“这道题大家下课时先思考一下，一会儿上课我直接开讲。”
高三的课程安排一般是每科连上两节课，这样的话效果也可以更加连贯一些。
而为了尽可能提高课上的效率，孙翊飞基本不会在课上进行提问，连下课的时间也都给利用上了。
学生们都早已习惯了这样的节奏，大家或是在座上思考这道题目，或是走上前来跟老师讨论了起来。
徐晓也同样仔细的看着这道题目，试着寻找可能的解题思路。
“已知函数f（x）e^x-ax-1。”
“（1）：若f（x）≥0对任意x≥0恒成立，求实数a的取值范围；”
“（2）：当a1时，证明对任意x＞0，有e^x-1＞xln（x+1）。”
如果是之前的话，遇到这种题目，徐晓很可能做完第一问，后面就不知道该如何入手了。
不过在认真听完这节课后，他觉得自己似乎有能力把整个题目都做出来了。
“第一问的话，是比较常规的含参不等式恒成立问题。先求导，然后再分类讨论就可以了……”
快速做完了第一问，徐晓对于第二问也已经有了思路。
“第二问，构造差函数，然后求导证明恒正应该可以做出来。或者放缩法也是可以的，不过这个方法我还不算熟练，也不知道能不能做出来……”
相比于构造函数法，放缩法的步骤往往会更简单一些，不过对学生的能力要求也要更高一些。
如果没法巧妙的构造放缩的话，搞不好会在解题上花费过多的时间，甚至有可能直接卡住。
稳妥起见，徐晓还是更倾向于选择构造函数法，哪怕步骤更复杂一些也是可以接受的。
