章旷毫不犹豫点了最可能说对答案的人，周敦实。
为什么章旷开讲前做实验，要让沈周把他儿子沈括带来？
因为这个实验作为趣味性开场，有个巨大的不可控因素。
那就是如果随便来个孩子，这个孩子没有天然朴素的逻辑思维能力，怎么办。
所以，章旷选择就是，找个聪明，懂得、也善于概括的孩子。
这个孩子，舍沈括其谁？
而现在，面对讲课的第一个问题，当然是要问班长啦，否则选个班长干嘛？
被章旷点名后，周敦实：“我认为所谓逻辑学思考的内容，可以理解为两个内容。”
“第一个内容，是思考的内核内容，也就是说，逻辑学到底是拿来干什么事儿的，干事儿的内容。”
“我的答案是，逻辑学应该思考的内容是，现有条件有这么多，那这些条件得出的结论是否成立”。”
章旷点了点头，周敦实不愧是周敦实，说的差不离了。
但还差一点点：“首先要确定的是现有条件是否为真，然后再推演结论是否必然成立。”
这里面区别就大了。
周敦实恍然大悟：“就好像，欧阳修写《卖油翁》说射箭没用，如果我们先入为主的认为射箭没用这个条件是真的，那就会推演出一个错误结论。”
“所以，逻辑学首先要确定所有的条件是否是真实有效的，然后再考虑这些条件是否能让结论成立。”
第一是验证真实性，第二是验证这些条件，是否是充分条件。
章旷笑了笑：“你举例欧阳修《卖油翁》，老师很欣慰，那你再给大家举例一下考虑这些条件是否能让结论成立又怎么理解。”
周敦实得到了章旷明示后，就开口：“就比如，我们得到了几个条件，条件一，欧阳修没儿子，条件二，欧阳修表现的不近女色，就有人得出了结论欧阳修是个太监。”
“我们就要去思考，这些条件，是否还能得出其他结论。”
章旷：“所以，得出其他结论了吗？”
不少一开始没听懂的人，此刻恍然大悟：“还有另一种可能，其实欧阳修不是太监，但他只喜欢男的！”
“其实还有第三种可能，欧阳修不是太监，也不喜欢男的，但他软的。”
下方一群人偷笑。
章旷：“那么，反过来，如果有了什么条件，就可以排除欧阳修是太监这种可能性呢？”
下方一群人激动不已，正要回答。
